教学目标的确定必须依据《课程标准》的要,课时教学优生学任务及教学对象的实际等几个方面

中学语文说课的步骤

说课是指在教师授课之前,让教师说大纲、说教材、教学过程,实验手段,说教法、学法及其理论依据,口头表述一节课的教学设想的教研活动显然,说课能够展现出教师在备课中的思维过程,并且显示出教师对大纲、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教...

说课是指在教师授课之前,让教师说大纲、说教材、教学过程,实验手段,说教法、学法及其理论依据,口头表述一节课的教学设想的教研活动显然,说课能够展现出教师在备课中的思维过程,并且显示出教师对大纲、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力

一节成功的说课,不仅层次清楚地说明了这节课怎样教,而且简炼精辟、顺理成章地揭示了这节课为什这样教本文就如何使说课更深刻、更生动谈几点看法

一、 精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基

课题确定后,你的说课能否深刻、生动,从而吸引人、说服人,那材料的搜集和选用是最关键的一步否则,说课的内容不充实,只能显示出一种浅薄,而缺乏一种厚重感应依据哪些标准?选取哪些材料呢?

1. 教学大纲中的教学要,教参对教材内容的分析

2. 有关的教育教学理论及教学原则

3. 学生的起点行为情况这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况

4. 以大纲所规定的基本要为下限,针对不同层次的学生配备的例题、习题或变式训练题

5. 为了突破或分散本节难点,而需要的有关铺垫材料

6. 为了展示本节课的知识的形成与发展过程的材料,或者需要学生*作、实验、活动的有关材料

7.为培养学生应用意识的有关材料这包括某些实物或模型等

二、 削枝强干,锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证

说课的显著特点在于说理,即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中这样,靠内容的充实和环环相扣,使说课具有科学性、逻辑性、深刻性要给听者留下深刻的印象,必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”所以要对说课的内容进行锤炼,削枝强干怎样锤炼说课的内容呢?

1. 要具有清晰的结构

能抓住听者心弦的说课,必须有一个经得起推敲的逻辑结构,要在注意把握教材自身内容联系的条件下,组织好说课的结构

2. 要确定明确的教学目标

依据教学大纲、教材和学生实际,从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标,如果说教材是说课的“血肉”,结构就是说课的“骨架”,那,教学目标是整个说课的“灵魂”也就是说,目标确定后,说课的整个安排,一切一切都要服从于教学目标,目标不能虚晃一枪,不能和教学内容脱节,还要具体、明确而全面

3. 要分析准确重点难点

要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点,尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施,以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略

4. 要采取有效的教学方法与教学手段

教学方法的选择要有效,即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性,能有利于培养学生能力,尽可能适应学生个别差异的教学方法,即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调,能在学生心中弹奏另外,教学手段的采取要从正确发挥教学作用,提高课堂教学效率出发如启发式教学法,,则要充分运用教具,在实验、演示、*作、观察、练习等师生的共同活动中启发学生,让每个学生都动手、动口、动脑积极思维,进行“创造性”的学习另外还可制作不同颜色的图片,复合投影片的动态演示以及利用多媒体教学等手段激发学生的学习兴趣培养学生的应用意识从而充分发挥了说课的教学作用,提高了课堂教学效率

5. 要设计有目标控制的,有启发性的教学过程

为了确保既定教学目标的实现,在设计教学程序时,从新课引入——归纳小结,每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制,要与教学目标相呼应也就是说,使教学目标的控制必须落到实处,不搞形式,不搭花架,一锤一音,一步一印着眼于各个环节去实实在在地完成任务要依据教学目标对全部教学内容进行取舍,剪辑,逐一“审查”,该详则详,该略则略,主次分明,重点突出

教学过程的设计,既要注意强化目标控制,又要注意具有启发性,要始终面向全体学生,根据学生的实际水平,选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导,让每个学生都能达到大纲规定的基本要

三、 组成系统,形成说稿是形成课者思维模式的关键

将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统,在整理过程中使内容与说理有机融合,体现在整个说课中这个过程,对于准备说课的老师来讲,是对其大脑组合能力的锤炼过程它需要而又使人得到的是认识能力的深化,尤其是对某些现象作出本质的揭示,从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力;它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面,精当恰切;它需要而又使人得到的是思路之敏捷,可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里,使之骤然生辉,发生效应;它需要而又使人得到的是情感的丰富,对学生对事物所含的情愫体察入微,移入字里行间辅助理念,以情感人;它需要而又使人得到的是逻辑的力量,把一节课的教学,如茧抽丝,层层剥落,展现内涵总之,它需要说课者能加工处理成说课的各种要素,并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的,所以组成系统,形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用,也从而可使说课更加深刻、更加熟练

四、 恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯

并不是说课者在形成了说课的思维模式之后,他的说课就一定会精彩了当然,说课者的语言(音量、音调、音速)及非语言(表情、目光、姿势)http:///,都会影响说课的效果应当强调,光靠说者单调的说,听者处于被动接受信息的状态,难免不“走神”,要抓住听者的注意力,调动听者的兴趣,刺激听者留下深刻的印象,并被说明接受,可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中,将会使说课呈现生动、精彩的局面

统计表明,听者如果仅使用其听觉的话,接受的信息在3小时后仅能保持70%,3天后仅能保持10%;听者如果仅使用其视觉的话,其接受的信息处理3小时后只能保持72%,3天后,却还能保持20%;但听者如果结合使用视觉和听觉的话,其接受的信息在3小时后能保持85%,3天后仍然能保持65%可见视觉材料在说课中的重要性所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片,不同颜色的图片、图表、直观教具,实物或实物图的展示,多媒体等等,恰当的组合在说课中,可促进听者思考,诱发听者的参与意识,使之跟着说者的思路去理解说课的内容,从而会取得最佳的说课效果

总之,只有有了这样准备充分的说课,才能使您的说课既具有科学性、逻辑性,又具有说服力和感染力,充实、深刻、熟练、生动,给听者留下深刻的印象

说课中应遵循的原则

说课是教师用语言表达具体课时的教学设想及理论依据,也就是一位教师在独立备课的基础上,向其他教师或教研人员系统地说出的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式它是教师自身表态思维活动及心理、生理活动的综合体现,是教师对教育学、心理学和教育理论的再学习、再深化、再提高的过程作为说课者不仅要说出“教什”和学生“学什”、“怎样教”和“怎样学”,更要从理论的高度说出为什这样教和学生为什这样学因此,说课不仅能反映教师的教学功底,而且能体现教师的教学理论水平,是教师教学准备情况和整体教学水平的一个比较全面的综合的外观

一、说课的内容

1、说教材

就是要教师依据《课程标准》,整体性地把握教材,要明确所教单元或教学内容在教年级、学期的教材系统中所处的地位、作用、重难点及确定的理由,充分说明这一点才能准确地把握教材的重点和难点,理清教学中前后知识联系

2、说教法

就是要教师说出教学中所采取的方法和手段,以及采用这些教学方法和理论依据教学要充分体现“双自主”原则,要具有科学性、启发、灵活性教学手段要多样化,体现直观性原则同时说教材还应突破重点、分散难点、分析疑点的具体措施

3、说学法

就是要教给学生什样的学习方法,培养学生分析问题、解决问题的能力,达到学会学习、开发智力的目的说学法要结合教学目标、教材特点和学生年龄特点,教给学生适合的学习方法,使学生能恰当地运用学习方法,实现学习目标

4、说教学过程

它包括简明扼要的板书设计、生动形象地简笔画,过渡自然的教学环节,清晰的教学思路和逐步推进的教学层次等

5、说教学目标

教学目标就是课堂教学所要达到的目的,是一堂课的出发点和归宿它包括知识目标、能力目标和德育目标三个方面

二说课应注意的几个原则

1、科学性原则----说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则,也是说课应遵循的原则,它是保证说课质量的前提和基础科学性原则对说课的基本要主要体现在以下几个方面

a.教材分析正确、透彻说课中,教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延,做到准确无误,更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容的在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系,深刻理解各知识点之间的联系

b.学情分析客观、准确,符合实际说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情,为采取相应的教学对策提供可靠的依据

c.教学目的的确定、符合大纲要、教材内容和学生实际教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标,其确定都要与教材分析和学情分析保持高度一致,并且要有切实可行的落实途径

d.教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能,可行性强说课中,教师既要说清本节课的总体构想以及依据,又要说清具体的教学设计,尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据,使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性

2、理论联系实际的原则---说课活动的灵魂

说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式,是教学与研究相结合的一种活动因此在说课活动中,说课人不仅要说清其教学构想,还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据,将教育教学理论与课堂教学实际有机的结合起来,做到理论与实践的高度统一

a.说课要有理论指导在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导,对学情的分析以教育学、心理学理论为指导,对教法的设计应以教学论和学科教法为指导,力所说内容言之有理、言之有据

b.教法设计应上升到理论高度教师在教学实践中,往往注意到对教法本身的探索、积累与运用,而忽略了将其上升到理论高度并使之系统化、规律化,因而淡化、浅化了教学实践的功能说课中,教师应尽量把的每一个教法上升到教育、教学的理论高度并接受其检验

c.理论与实际要有机统一在说课中,既要避免空谈理论,脱离实际,“放之四海而皆准”;又要避免只谈做法不谈依据;还要避免为增加理论色彩而张冠李戴,理论与实际不一致、不吻合要做到理论切合实际,实践是在理论指导下的实践,理论与实践高度的统一

3、实效性原则

任何活动的开展,都有其鲜明的目的说课活动也不例外说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益,检验和提高教师的教学能力、教研能力,从而优化了课堂教学过程,提高课堂教学效率因此,“实效性”就成了说课活动的核心为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效,至少要做到以下几点

a.目的明确大体上,说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的一般来说,检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况;研究性说课主要用于同行之间切磋教法;评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动;示范性说课同是为了给教师树立说课的样板,供其学习、参考在开展说课活动前,首先要明确目的,也就是将要开展的是哪一类型的说课活动,以便做好相应的准备工作

b.针对性强大这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言检查性说课一般来说主要针对以下问题:教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力;研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等只有加强了说课的针对性,才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决

c.准备充分说课前说课评说人要围绕本次说课活动的目的进行系统地准备,认真钻研大纲教材,分析学情,做到有的放矢说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿

d.评说准确评说要科学准确,指导性强说课人说完之后,参加评说的人员要积极发言,抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结,以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究

4、创新性原则----说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动,是教师将教学构思转化为教学活动之间的一种课前预演,其本身也是集体备课在说课活动中,说课人一方面要立足的教学特长、教学风格另一方面更要借助同行、专家参与评说和共同研究的良好机会,树立创新的意识和勇气,大胆假设,小心证,探索出新的教学思路和方法,从而不断提高的业务水平,不断提高教学质量

三说课时应注意的问题

1、充满激情,亲切自然

说课时要精神饱满,充满激情,要使所有听课的人都能感受到激情的感染,使他们从表象上感到说课者对说好这节课的决心与自信心,从而引起听者的共鸣

2、摆正说课在学科教学中的位置

说课最主要是说出教学方案设计的指导思想和理论依据,目的在于引导教师以教育理论指导的教学、提高运用教育理论的自觉性,它是教学过程的一个重要环节而非全部

3、详略得当,重点突出

说课的听众不是学生,而是教师同行所以,说课时不宜把每个过程说得太详细,要重点说出如何引导学生观察、思考、记忆及创新思维;说出培养学生学习能力,提高教学效果的途径

4、紧凑连贯,简练准确

说课的语言应具有较强的针对性---教师同行语言表达要简练干脆,有声有色,灵活多变,前后整体要连贯紧凑,过渡自然

5、表现专长,突出特色

要说出教材的教法有别于常规的特殊理解或安排,从而体现出执教者的教学专长和教学成果,突出教学特色

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